抓住关键  提升校长课程领导力

田 谷 华

课程领导力是校长的首要能力，在课程改革的背景下，校长提升课程领导力要做好“两个引领”，突出“三个重点”，坚持“四性”。

“两个引领”，首先是价值思想的引领。苏霍姆林斯基说过：“学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”观念是行动的灵魂，一切先进的教育改革都是从新的教育观念中生发出来的，一切教育改革的困难，主要是旧的教育观念的束缚，一切教学改革的尝试都是新旧教育观念搏弈的结果。因此，校长对课程改革的领导，不仅要体现在组织管理上，更要体现在观念的引领上。这就要求校长首先要提高自身素养，与时俱进地树立现代教育理念，并引领教师更新教育观念，树立符合新课程改革精神的价值观、教育观、人才观和质量观。

另外，校长还要引领教师教学方式的变革。校长既要引导教师重新定位与学生的关系：是导演与演员的关系，真正体现教师的主导角色和学生的主体地位；是导游与游客的关系，游客在导游的引导和启迪下，对“风景”能主动地去观赏、去体验、去感悟、去迁移、去升华、去创新。校长又要引领教师用新课程理念去变革教学方式、组织教育教学活动。校长还要引导教师正确处理好改革创新与继承传统的关系，培养创新意识与培养良好学习习惯的关系，培养创新能力与学习基础知识、训练基本技能的关系，防止矫枉过正，华而不实。

校长对课程的领导要突出“三个重点”。

一是课堂教学。课程改革重点在课堂，因此，校长要聚焦课堂，深入课堂进行调研和诊断。要引导教师转变教学观念，以学生发展为本，变革教学方法，优化教学流程，改进教学手段，适应学生认知规律和身心发展规律，构建活跃、快乐、和谐的人文课堂；努力创设条件提高学生的参与度，构建多元互动的新型课堂；要着眼学生的思维品质、学习能力、实践能力和创新能力的培养，不断丰富课堂的呈现方式，构建起动态生成的高效课堂。

二是校本研修。课程改革落实的关键在教师。校长应设法建设一支适应课程改革要求的高素质教师队伍。首先应加强学习型团队建设。校长要引导教师学习教育理论，把握新课程改革的方向宗旨，明确目标要求，领会精神实质，找准落实的关键点，提高对新课改的认同度和实施的主动性、针对性。其次是校长要为教师的专业发展创设机会、条件和空间，营造出民主、开放、团结、协作的氛围。而最为关键的是要在学校建立起“训研一体化”的校本研修格局，为教师的专业发展提供智力支持。校本研究要立足于本校，以学校在新课程改革中遇到的各种问题为对象，既要凝聚教研团队的智慧和力量形成教学研究常态，也要对带共性的重大问题设立或申请课题立项研究。校长要实行对课题研究有效监控，尽可能提高教师参与的广度和课题研究的深度，以切实解决教学中的问题。

三是课程开发。新课程改革提出了三级课程管理体制，赋予了学校一定的课程管理权限。作为校长，要十分珍惜和充分利用这个权利，抓好国家课程和地方课程的校本化实施，在精心种好国家课程和地方课程这块“责任田”的同时，还要开掘和种好校本课程这块“自留地”。校长要组织精干力量，秉持“以学生发展为本”的理念，以对国家课程的补充和师生、学校的需要为出发点，本着有益于提高教学效益、有益于学生的全面发展和个性化发展、有益于体现学校的办学理念和办学特色的原则，充分利用和挖掘学校、地方的文化资源。通过选择、改编、删补、拓展、重组、整合和独立开发等方式，开发出符合校情、能彰显学校特色的校本课程，重点是拓展性的特色选修课程和活动性的实践课程、探究课程和创新课程。

校长对课程的决策要遵循“四性”原则。要把育人为本作为教育工作的根本要求，把提高质量作为教育改革发展的核心任务，坚持能力为重，坚持全面发展，体现决策的思想性；要引领师生在教学活动中突出新课程模块化的教学结构、主体性的课堂模式、自主性的学习方式、“三维”的教学目标等特质，体现决策的正确性；课程的设置和实施要遵循教育规律、学生的认知规律和身心发展规律，还要结合本校实际，体现决策的科学性；课程改革要有利于教育教学质量的提高，有利于教师的专业发展，有利于学生的全面发展和终身发展，体现决策的实效性。

课程改革的核心环节是实施过程，校长要精心组织，带领学校团队井然有序、扎实有效地推进。首先要组织决策层依照国家政策并结合本校实际制定出具有可操作性的课程方案，引领、陪伴执行层构建教学模式、选择实施策略，引导作业层变革教学和学习方式，追求绩效的最大化，使“三层”紧密衔接，产生和谐共振。其次校长要对课程改革的实施环节实行全程有效监控。校长要深入师生、深入课堂，总结经验，及时推广；诊断问题，及时纠偏；关注过程，科学评价。

在新一轮课程改革的大潮中，校长要提升课程领导力，驾驶学校这艘教改的航船，破浪扬帆，驶向成功的彼岸。

（此文发表于《基础教育参考》2010年第7期第48页）